Das Forschungs- und Nachwuchskolleg (FuN-Kolleg) "Heterogenität gestalten – starke Grundschulen entwickeln" der Pädagogischen Hochschulen Schwäbisch Gmünd und Weingarten wird vom Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg gefördert. Das Kolleg hat eine Projektlaufzeit von sechs Jahren (2019-2025) und erforscht auf unterschiedlichen Weisen zentrale Bereiche der Gestaltung von Heterogenität an Grundschulen. Insgesamt umfasst das Kolleg 34 Teilprojekte, die in 5 Clustern gegliedert sind.
Projektbeschreibung
Das Teilprojekt Förderung der Leseflüssigkeit in Schul- und Fremdsprache: Mediengestützte Identifikation von Unterstützungsbedarf und Individualisierung von Lernprozessen am Übergang von Primar- zur Sekundarstufe ist im Cluster 3 "Heterogenität digital unterstützen" verortet.
Projektverantwortliche: Prof. Dr. Ute Massler & Prof. Dr. Wolfgang Müller
Aus dem Teilprojekt gehen folgende zwei Forschungen hervor:
Forschungsprojekt von Sara Durski
Dieses Promotionsprojekt verfolgt die Forschungsfrage, wie sollte ein digitales Lernmedium zur Förderung der Leseflüssigkeit gestaltet sein, damit es von Lehrpersonen und SchülerInnen akzeptiert wird? Für die Beantwortung der Forschungsfrage wird eine Anwendung, welche auf GameLet (Gamifizierte medienbasierte Leseflüssigkeitsförderung ) basiert, entwickelt und evaluiert. Die Zielgruppe dieser Forschung sind Grundschüler*innen der 3. Klassenstufe. Hierfür wird die Anwendung auf die Zielgruppe adaptiert, indem die Mini-Spiele und Lesetexte altersentsprechend verändert und durch zusätzliche Elemente erweitert wurden. Zudem werden für eine individuelle und personalisierte Förderung der Leseflüssigkeit Elemente der beiden Ansätze Interactive Storytelling und Adaptive Learning in die Anwendung integriert.
Im Sinne des Design-Based Research Ansatzes wird die Anwendung in mehreren Iterationen getestet und weiterentwickelt. In den formativen Evaluationen werden durch Usability-Tests und ethnographische Interviews qualitative Daten erhoben, wobei in der summativen Evaluation zusätzlich durch einen Fragebogen, welcher die Akzeptanz misst, quantitative Daten erhoben werden.
Forschungsprojekt von Anna Kiani
In diesem Promotionsprojekt wird erforscht, wie Virtual Reality (VR) MELT weiter verbessern kann. Dabei stellt sich u.a. die Frage, wie das mehrsprachige Lesetheater (MELT) in VR umgesetzt werden kann, um die Durchführung zu erleichtern und den positiven Effekt auf die LF zu erhalten, welche Potentiale und Herausforderungen der Ansatz für das Leseflüssigkeitstraining birgt und wie er von Lehrkräften und Schüler*innen akzeptiert wird. Die Zielgruppe bilden Lernende am Übergang zur Sekundarstufe mit Fokus auf die Leseflüssigkeitsförderung in Deutsch und Englisch.
Als Design-Based Research Projekt wird darauf abgezielt, sowohl wissenschaftliche Erkenntnisse als auch Theorien für die Schulpraxis zu entwickeln. Dafür werden qualitative und quantitative Methoden kombiniert, um die technische Umsetzbarkeit und didaktische Einbindung der VR-Umgebung in schulische Kontexte zu untersuchen. Das Projekt teilt sich in vier Iterationen: 1) Entwicklung und Usability-Testung eines Prototypen, 2) Implementation und Testung verschiedener MELT-Phasen in VR, 3) Integration von LF-Förderungsmethoden (Lesen mit Audiomodell & Tandemlesen) mit anschließender Akzeptanz- und LF-Messung, 4) Implementierung des finalen Konzepts in den Schulunterricht.
Publikationen
Durski, S., Massler, U. & Müller, W. (2024). Digitales Lesetheater: Die Leseflüssigkeit fördern: Vorstellung eines webbasierten Prototyps mit analoger Variante zu Luina–Die Seejungfrau vom Bodensee. Fördermagazin Grundschule, 2024(3), 22-28.
Durski, S., Massler, U. & Müller, W. (2024). Digital Reading Fluency Training for Primary School Students—Concept and First Results. International Congress on Information and Communication Technology, 319-330. Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-99-3236-8_25
Durski, S., Müller, W. & Massler, U. (2022). Mediengestützte Lernangebote zum Training von Leseflüssigkeit: Grundlegende Aspekte und Perspektiven im Kontext von Heterogenität. In R. Grassinger, N. Hadaie, S. Immerfall, A. Kürzinger & S. Schnebel (Hrsg.), Heterogenität in Grundschulen: Mehrperspektivische Zugänge (133-150). Münster: Waxmann.
Durski, S., Müller, W. & Massler, U. (2021). Practising Reading Fluency with Virtual Voice Assistants: Theoretical Perspectives and Experiences. Communications in Computer and Information Science, 1473 (78-92).
Durski, S., Müller, W., Rebholz, S., & Massler, U. (2020). Reading Fluency Training with Amazon Alexa. In CSEDU (2) (139-146).
Durski, S., Massler, U. & Muller, W. (2020). Digitales Lesetheater zur Förderung der Leseflüssigkeit. DELFI 2020 – Die 18. Fachtagung Bildungstechnologien der Gesellschaft für Informatik e. V. (363-364). Bonn: Gesellschaft für Informatik e. V. ISBN: 978-3-88579-702-9
Durski, S., Frey, L., Schwarzbach, M., Ashimi, Y., Massler, U. & Müller, W. (2019). Leseflüssigkeitstraining mit Amazon Alexa. Proc. 17th Conference on Educational Technology (DeLFI \& GMW), 271-276.
Kiani, A. (in press). Methodology and Conduction of a Design-Based Research Project on Desktop VR-enhanced L2 Reading Fluency Training. In INTED2023 Proceedings.
Kiani, A. (2025). Virtual Reality im inklusiven Fremdsprachenunterricht: Potentiale und Herausforderungen für die Förderung von Lernenden mit Autismus-Spektrum-Störung im Fremdsprachenunterricht. In S. Schnebel et al. (Hrsg.), Heterogenität gestalten – Perspektiven auf die Grundschulentwicklung (S. 163–174). Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:33994
Kiani, A. (2024). Reader’s Theater in Virtual Reality: A Novel Approach to Reading Fluency Training in Second Language Education. In EDULEARN24 Proceedings (pp. 1641–1650). IATED. https://doi.org/10.21125/edulearn.2024.0506
Kiani, A. (2023). Pre-Service Teachers’ Perception of the Multilingual Readers Theater (MELT). In INTED2023 Proceedings (pp. 6286–6291). IATED. https://doi.org/10.21125/inted.2023.1517
Peschke, L., Kiani, A., Massler, U., & Müller, W. (2023). Readers Theater in Desktop VR: A Pilot Study with Grade Nine Students. Virtual Worlds, 2(3), 267–289. https://doi.org/10.3390/virtualworlds2030016
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